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小学音乐课堂提问的技巧
来源:陕西钱柜777(教学) 编辑:李婷 2019年01月09日 11:59

提问是教师在教学过程中常用的方法,教学的每一步深入都离不开问题设计。有效的提问是引发学生心理活动、培养学生思维能力、促进学生学习水平提高和学习技巧发展的有效途径,也是教学成功的基础。反之,低效、无效、负效的提问,只能造成课堂教学的低效率。因此提问技巧就显得尤为重要。那么,怎样的提问才能最大限度地提高课堂教学效益,激发学生的音乐潜能,培养学生的创新意识,促进学生的全面发展呢?

一、提问要能激发学生的学习兴趣

学生是课堂教学的主体,在课堂上充分解放学生的大脑,从而激发他们对音乐的学习积极性,陶冶情操,得到美的愉悦享受,使课堂焕发出生机与活力。课堂上在教师的启发、引导下,多由学生尝试,多鼓励学生发表自己的见解和看法,表扬其上课积极思考的精神,充分调动学生的参与积极性,让学生真正成为课堂的主人,而不只是一台“收录机”。比如:在学习《下雨真好》这首作品时.教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐,淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然,脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境……。这时教师问道:“你愿意告诉我你在雨中的心情,并让大家知道你雨中的故事吗?”学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着,教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面----雨中即景。教师提问:“你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗?”学生对乐曲的感受不同,其所取的名字也不同。其结果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老师的主导下,学生在和谐友好的课堂氛围中增强了学习的勇气和活力,学生的思维得到了较好的开发,也提高了他们对音乐学习的兴趣,培养了他们表现美、鉴赏美、创造美的能力。

二、提问要能激发学生的思维

提问既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的提问,能激发学生探究问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在音乐的海洋里遨游;好的提问,需要老师读懂教材,吃透教材,精心研究新课标,研究学生学习水平和学习状况,精心优化教学目标,把问题设在重点处,关键处和疑难处,把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、说明疑难的过程。在此过程中锻炼了学生的思维能力,培养了主动思考问题的习惯,充分发挥学生学习的主动性、积极性。如:我在《送别》一课的教学中设计的有层次提问,(1)这首乐曲是什么拍号?有什么特点?有几个乐段?情绪如何?(2)你经历过送别吗?请谈当时的情景。(3)你能说出有关送别的歌曲吗?你能唱一两句吗?(4)说说不同人送别的歌曲及情感?《阳关三叠》——古人忧伤;《共青团员之歌》——战争壮别;《驼铃》——现代人勉励。(5)不同时代不同人物送别的心情不同,但都有一个共同的地方是什么?——依依不舍。这样的提问设计层层有序,渐次深入,启发学生体验不同情感,使音乐内容更加丰富,学生听讲的兴趣历久不衰。这样就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高课堂教学效率和质量。

三、提问要能调动学生的注意力

推动课堂层层递进。学生的注意力是有限的,欣赏再美的音乐,时间长了也会产生审美疲劳,因此提问能触动学生思维的神经,使一堂课紧紧处于兴奋状态,调动学生的注意力。苏霍姆林斯基说过:“教给学生能借助已有的常识去获取常识,这是最高的钱柜777技巧之所在。”这里强调了教师在课堂教学中的主导作用。教学始终要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发,问题解决了,教学目标就基本达到了。学习过程中产生的问题,既是学习的障碍,又是学习的动力,这样可以激发学生的求知欲,调动学生的注意力,激活学生的理解力、想象力和创造力,使学生在问题的碰撞中产生出智慧的火花。有时候学生对问题的关注胜于被动的接受常识信息,当老师讲课中途停下来突出与内容相关的问题让学生思考时,有些学生很乐意去思考并解答问题,但也有注意力不集中的学生此时听到老师的问题也得“硬着头皮”去思考,对那些学生也是一种变相的监督,从而推动课堂得以深入进行。

四、提问要能反馈教学的效果

教师的教与学生学的情况。

1、提问不能滥问,要选择恰当的时机提问,用在关键处,切忌随意的问。比如:“好不好?”“对不对?”这毫无意义的问题,学生完全不经过任何思考便脱口而出的答案。教师的提问设计,必须符合学生的思维形式与规律,教师要按照课堂进展,考虑学生的认知程度,循序而问,由表及里,步步深入,层层递进,使学生变被动的学习为主动的思考,逐步得出正确的结论并使学生对常识加以消化理解。教师如果没有考虑周全,提问时前后颠倒,想到什么就问什么?这样只会扰乱学生的思维顺序,课堂效果不佳。同时提问又不能完全拘泥于原设计,要根据课堂反馈的信息作适时的调整,不能只背教案,不顾学情。2、提问的内容要适度,不能超出课标规定的范围或过于复杂的难题,这很容易造成学生的畏难情绪,不利于教学活动的顺利进行。3、提问要有梯度。《音乐课程标准》明文规定:“要面向全体学生,同时又要注重个性发展。”在课堂提问中,问题的设计要和教学内容、教学目标紧密相联,同时又要注重学生的个体差异。比如:有的学生钢琴考了十级水平,但乐理常识一点不懂;有的学生歌唱得好,但乐器一样不会;有的学生乐感好,有的学生乐感差。从认知角度看,不同层次的学生需要提出不同的问题,因此教师设置的问题要讲究系统性,在前后顺序上要讲究坡度或者梯度,这样才能由浅入深,这样的课才能体现新课程理念,才是大家追求的教学境界。4、提问慎用“分组讨论”,这是现代音乐课堂教学中的一大通病。自从实施新课改以来,很多老师上课为追求热闹,体现新的课堂效果,喜欢采用“分组讨论”来对老师提出的问题进行解答。笔者每年都要参加省、市、区的一些教研活动,听了不少的优质课、展示课,每位上课老师都要用“分组讨论”来解决问题,好像不用这个环节就不叫新课改,就不突出新课标的理念。但是只要大家仔细研读《音乐课程标准》,自主、合作、探究是一种现代课堂教学的新模式、新手段,是每一位老师追求的新的教学境界。但是没有学生的自主学习,独立思考,哪能形成“百花齐放,百家争鸣”的艺术火花的碰撞。有了个人独立的见解和观点,在大家合作学习时才能产生智慧的共鸣,引起问题的深层次探索,这是一个由低向高的思维过程。当老师抛出问题后,没有经过学生个人的思考,就进行“分组讨论”,这种看似热闹的课堂,实则毫无合作、探究的价值,对课堂推进,对学生思维的训练毫无意义。

总之,新课程背景下教师应该重视问题的设计与作用,提高提问的技巧策略与艺术。问题是起点,问题是主线,问题是线索,问题是过程与方法,以“问题”来组织教学,培养学生发现问题解决问题的能力、音乐审美能力和创新意识,使新课标的基本理念得以实现,让课堂焕发出新的亮点。音乐课有“问”更精彩!

责任编辑:白乂爻
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