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冉胜利:以务求实效的培训激发教师成长内生力
来源:钱柜手机版官网 编辑:唐李佩 2018年06月04日 14:07

专家概况:冉胜利,陕西省小学教师培训中心副主任,副教授。陕西省首批中小学幼儿园教师培训专家库成员,陕西省中小学幼儿园教师校园长培训绩效评估专家组成员。2010年以来,在北师大、东北师大、广西师大、云南楚雄师院、湖北科技学院等省内外高校和机构、中小学为国培、省培计划学员做讲座100多场次。研究方向为中小学教师专业提升,校本研修开展策略研究,以及语文教学的品质提升等。

记者:我国对教师培训的投入逐年增加,体现了国家对教师队伍整体素质提升的高度重视,然而大规模教师培训的实施基本上都是“自上而下”的单向活动,培训的驱动力源于上层机构或部门,受培训的一线教师大多只是单向受力,使得培训效果不佳,您认为如何破解这种培训的“单向性”?

冉胜利:首先,这个问题得从两方面去观察。第一,现行的中小学幼儿园教师培训的体制机制仍然是国家主导、钱柜777行政部门负责,培训机构和高校、部分优质资源学校(中小学、幼儿园)承办的模式。这种模式对教师队伍素质提升,建设数量充足、结构合理、业务精良,能适应实施素质钱柜777要求的教师队伍是做出了巨大贡献的。没有行政资源的推手,这个目标很难达成。当然,行政推动,毋庸讳言,肯定存在着“你以为的你以为就是你以为的你以为”的问题。

第二,这个问题一直都在不断的修正中。一是国家和省上进行顶层设计的时候,非常重视“自下而上”的调研和需求对应,非常重视一线教师的成长需求。对参训教师的呼声和诉求,比如加大培训团队里一线名师和教研员的比例,规定不少于60%,比如实践性课程的比例,也有硬性的规定,甚至直接采取“浸入式”跟岗培训的模式,设置专门的“访名校”培训项目,就是要破解培训自上而下的想当然的问题。二是这种探索和修正的成效正在逐步显现,比如,旨在提升参训者选择对应的培训项目、培训机构承办教师层级和需求明晰的培训项目的《中小学幼儿园教师培训课程引导标准》也在逐步出台。大家相信,培训的单向性问题一定会得到改观,“双向互动悦动能动”的教师培训新样态一定会实现。

当然,培训对于教师的专业提升,可以解决很多问题,但难以解决所有问题。如果说有什么破解之道,我只能说,作为培训机构,大家也一直在探索着。比如加大训前调研,建议设计尽量丰富的细致的培训项目,制定合宜的培训主题,增加教师的获得感,努力追求让参训教师“学得会”、“用得上”、“能带走”的培训效果。

记者:“培训时激动,培训后不动”这是很多教师的培训写照,有人说培训结束后才是学习的开始,培训效果的有效落实和跟踪评价在实施中有哪些方面的困难?有探索出的解决之道吗?

冉胜利:“培训时激动,培训后不动”,这是很多人对基层教师参加培训后效果的调侃。大家不否认这样的现象存在着,大家也不可以以偏概全认为所有的老师都是这样,大家在承办培训项目的时候,已经非常注意不让这样的现象大面积出现。

客观地说,现在活跃在陕西省三级三类骨干体系里最高层面的教师,大部分都经历过对自身影响非常深刻的培训。我就亲自担任过一期小学语文骨干教师培训班的班主任,50个学员,现在成为特级教师、省级名师、省级学科带头人的就有15人之多,成为省能手的差不多有40人。他们一致认可的就是2010年初的为期10天的国培。那次培训,用他们的话说,是“刻骨铭心”的经历:不但及时更新了他们的钱柜777教学理念,还深刻地影响了他们的日常教学行为改进,进而在全省范围内较早实现了钱柜777教学的范式转型。像温涛、梁荣、仲维健、卢焱、曹亚萍、曹亚妮、赵丽霞、周文华、李静,这些活跃在我省小学语文教学改革第一线的名师和专家,都是那一期培训班的学员。他们的共同特征就是知行合一,心动与行动合一,并一直坚持着不断学习着的行走姿态。

所以,大家做培训,首先激发的是个人成长的内驱力。你很难唤醒一个装睡的人。如果教师自己想成为名师,成为专家型的教师,问题就解决了一大半,这位教师就是一艘核动力的航母,想走多远就能走多远。其次,大家的训前调研和训中考察,以及训后的跟踪,都是基于行动研究的策略设计的,用任务驱动严肃考核,用做自己最好的专题和教学设计及时体验“代表作”的巅峰愉悦,用延续“学习共同体”的做法,各自呈现训后的成就。现在,大家做得更具体,在训后跟踪阶段,自我总结“激动”的若干点,返回后一段时期里转化和应用,让“行动”把“激动”催生出结果。第三点,就是主动体现教师培训的发展趋势,自觉按照“集中培训研讨问题”、“返岗培训转化成果”、“基于网络延续交流学习”的三段式培训模式,激动与行动相统一,立体交互设计培训项目,都是一些有益的借鉴和尝试。

记者:远程学习是信息化时代便捷而广泛的培训手段,但一些调查显示一线教师对此类学习的态度不够认真,是为考核和职称而要学时,把挣学分当任务,作业也很敷衍,厌学情绪较重。

冉胜利:不妨先认同这样一个观点:现代学习理论普遍认同建构主义理论;建构主义学习理论主张的是学习者的能力素养的提升是通过内在的改变而渐次提升的。换言之,“内驱力”仍然是首要问题。检视当下,互联网的背景是每个学习者的“硬条件”-----不是先进的,而是基础的,是基本的时代特征。再回到现实:基于互联网,大家成长所需要的任何资源都是海量的,发达如哈佛如牛津、偏远如非洲如中国的偏远地区,都是平等的;客观存在的信息,早已超越了时空限制,但,只有经过学习者的输入与消化,才能内化为自身的素养与能力。

我观察到今年2月底党中央国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,这是新中国以来党中央第一个出台的专门面向教师队伍建设的里程碑式的文件。里面有一个提法,就是建设一支“高素质专业化”的教师队伍。如果不利于互联网的背景,这样的目标很难达成。如果利用好互联网的学习条件,则应该在教师培训上做出更富有建设性的改革。必须承认,基于互联网学习的利器大家没有用好。没有用好就要改革。

记者:如何有效地让远程学习发挥其解决工学矛盾、提高培训效率、共享培训资源的优势呢?

冉胜利:首先,直面远程培训里存在的问题,分析其原因,不再采取规模化的“大水漫灌”,精准改革,滴灌滋养,扎实提升学习的效率。一是在资源供给上要精。把最好的资源,如专题,如课例及时呈现出来,不能一直呈现“昨日黄花”。二是问题聚焦要准,与钱柜777改革的热点难点同步呈现。如生本课堂,学习者主体的理念学习和案例式呈现,都可以打包,可以聚焦。三是把远程培训与校本培训结合起来,让远程落地生根。四是充分体现基于网络学习的自主性,在时间和空间上给参训教师留足自主度,着重参与度和有效度。

其次,加重学员参与对远程机构的评价赋分比重。从事培训的远程机构,第一要关注的是资源建设的数量与质量,数量与质量的评价权交给参训者。第二才是技术平台的交互度与流畅度。

第三,网络研修工作坊的责权利要落实。明确责任、明确权限,明确利益。给予权益保障,给予学分认定的基础权限,充分发挥我省三级三类骨干体系的带动、监督、评价作用。调动这些骨干力量,基于一线教学中存在的问题,形成研修主题,采取“做中学”、“学中做”的研修策略,生成优质的研修资源,让学习者真正从中受益,促进远程学习的良性发展。

记者:有读者反映,现在各级培训多为寒暑假组织的大规模培训,针对一线教学、师德师风的多,如对班主任管理的小规模针对性强培训比较少,各级安排参加的培训内容,很多不是教师所需要的。有人说建立自助餐式的培训模式教师们各取所需才能解决,也是未来培训的发展趋势,对这一观点,您怎么看?

冉胜利:非常赞同这一观点。退一步理解这个观点,你会发现,这样做的理由无法回避。苏霍姆林斯基在《给教师的建议里》,开宗明义第一条,就是告诫大家,“学生不是抽象的概念,而是一个一个的学生。”认为在教学过程中如果没有一个个的学生概念,只把学生理解为一个群体、抽象的概念,真正有效的学习就很难发生。进一步借鉴这个观点,如果没有考虑到一个个的培训者的实际水平和有差异的提升需求,大家的培训就很难取得理想的成效。

培训和培养一样重要,终身学习是教师专业成长的行走方式。问题在于,刚性的教师培训需求,和相对比较僵化的培训供给有许多错位的地方:政府主导的培训供给与广大一线教师的培训需求的吻合度还不理想,加上教师继续钱柜777学分管理的机制的僵化,就是培训存在诸多问题的根源。

唯一的解决之道,就是从供给侧层面,提供层级合理、数量足够多的合宜的培训项目,让广大教师培训者自主选择,才能满足一线教师丰富而具体的自我提升需求。对传统培训项目的实施,大家的做法有三点:第一,就是在培训课程的设计上,大家采取的是在必修课程之外开设选修课程模块。第二,按照学科和年段或者地域或者专题需求情况,按照5--10人一组,配备合适的导师。第三,利用大家的资源,引入外来的资源,接入网络的资源,为参训教师提供专业的服务,满足他们的个性化的专业提升需求。

记者:近期钱柜777部印发《中小学幼儿园教师培训课程引导标准(义务钱柜777语文、数学、化学学科教学)》(以下简称《标准》),对新时期教师培训工作提出了新要求新目标。

冉胜利:是的,回到大家讨论的第一个话题,《标准》的出台,就是解决培训中的单向性问题。单向性问题要解决,订单式培训、菜单式培训,也就是大家说的个性化培训,是解决培训存在问题的终极性方案的最核心部分。《标准》要解决的就是按需施训、分层培训,解决培训的针对性、有效和实效问题。《标准》没有停留在认识层面,直接指向基于学科背景的教师课程和教学层面的达到的水平(培训起点),以及对应设计的培训主题和可以达成的层级目标(以培训模块内容和策略)。简单理解,就是首先要诊断参训者的水平层级,其次确定所能达到的提升目标,最后就是据此研制合宜的以培训课程为核心的实施方案。《中小学幼儿园教师培训课程引导标准》在教师专业标准和学科课程标准的背景下,基于教师的学科素养和教学能力,是进入技术操作层面确保培训的质量的保障,是国家意志的体现,当然有其不同寻常的意义,对所有培训机构和高校提出了非常高和非常具体的要求。

记者:小教中心承担着全省的教师培训任务,结合《中小学幼儿园教师培训课程引导标准》的有效落实,请问陕西省小学教师培训中心将如何规划和推进今后的培训工作?

冉胜利:对照这个《标准》,作为省级培训基地的负责人,也作为学习过这个《标准》的培训者,我认为,要做的工作还很多:第一,首要的是在顶层设计时,有针对性地设计区分度比较明显的培训项目。如语文,处于诊断为一二级水平的教师,和处于三四级水平的高端教师,应该分开设计对应项目。第二,国家标准,省级分类,怎么分,什么时间分,都是在培训工作开展之前要率先完成的工作。第三,诊断工作涉及诊断量表的研制,目前只有三个学科,只是开端,应该慎之又慎。例如,语文的四级水平,不同人不同地区,同一个人在不同领域里,层级存在是交互复杂的。再难,都是要克服的障碍。

省小教中心,作为陕西省重要的教师培训传统基地,第一要做的就是学习和领会《标准》的精神和要求。大家的培训团队和管理团队都要学,在大家实施的国培省培项目里,要逐步体现这个《标准》。第二,自行设计不同层级的培训项目,先在这三个学科的教师培训里试水,及时总结经验教训,以较高的站位,为我省的教师培训事业探索合宜的路径。

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